1。简介

中国人是基础教育中的核心主题，在培养公民的人文和科学素养中起着至关重要的作用。作为中国主题的核心部分，阅读教学不仅可以丰富学生的知识储备，而且还可以加深学生对生活的各个方面的理解，从而帮助建立正确的价值观和基本品质作为我国的现代公民。在新课程概念的指导下，教师可以使用更多的科学和系统的阅读教学策略来确保阅读教学质量的提高，这可以鼓励学生从广泛的阅读中受益并实现全面和高质量的发展。

2。分析在新课程标准的基本概念下提高中国阅读教学质量的价值

随着新课程改革的持续加深和新课程概念的广泛普及，提高小学中汉语教学质量的广泛普及已成为当前教育领域的一个重要问题，并且已经将中国阅读教学引起了人们的关注。与“强制性教育中国课程标准”（2011年版）相比，在“课程标准”（2022 Edition）的指导下，教科书的结构和内容已在一定程度上进行了优化，并且学术质量标准更具指导性。值得注意的是，“课程标准”（2022 Edition）提出了对阅读方法和策略的更具体要求，并为培养学生的核心素养提供了详细的规定。毫无疑问，在目前的小学中学教学中，不可避免地要提高阅读教学质量。

2.1。突出学生在阅读教学方面的主要立场

以学生为中心和以学习为中心的人是目前课堂教学的基本概念，必须在课堂教学的各个层面和链接上实现此概念。基于批评赫巴特传统的三个以三个中心教育理论的理论，杜威是美国实用教育的代表人物，他提出，儿童，经验和活动是教育中心的“新的以教育为中心的新理论”。实际上，学生是知识的寻求者，学习是为学生自己成长的需求开展的一项活动。让学生进入课堂教学的主体是提高学生学习效率的重要先决条件。尊重学生在学习过程中的主观立场，阐明学生在教学过程中的作用，并在高度全面的教学活动中发挥学生的主观性，例如阅读课程，这可以有效地提高学生的全面能力。

2.1.1。提高学生的阅读素养

五年级卷的第二个单元是一个阅读策略单元，其主要任务是提高学生的阅读速度。通过学习该单元，要求学生获得提高阅读速度的有效方法。在新课程标准的基本概念下，强调学生从阅读兴趣开始，并通过设计符合学生年龄的课程内容，动员学生学习阅读策略单元文本，并对阅读风格产生学习期望，从而培养学生对阅读的兴趣。五年级的阅读教学与较低阶段不同，它仅限于单个扫盲培训或了解文本的主要内容。培训学生第一次大致整理并思考文章的内容，并在学习技巧中阅读或阅读方法阅读是确保学生阅读质量的重要方法。教师优化阅读教学方法，反复培训学生的阅读方法，并为任务驱动的教学优势提供全面发挥，这是有效提高学生阅读素养的重要方法。

2.1.2。提高学生的实践能力

“课程标准”（2022 Edition）强调了活动和实践的方向。其中，诸如“活动”和“语言实践”之类的词经常出现，学习任务组的设置清楚地反映了活动和任务取向的教学思想。在阅读教学的过程中，实际活动是课堂教学的核心。在教学过程中，教师指导学生通过特定的任务和活动积极参与，并鼓励学生通过实践培训不断提高阅读能力。在阅读教学时，学生通过独立的探究或小组合作提高了解决问题的能力。总体而言，这一轮对新课程标准的修订表明，实际活动的基本概念，重点是指导学生通过一系列中国活动来建立一定的知识系统并形成相应的实践能力。

2.1.3。培养学生的核心素养

“课程标准”（2022 Edition）提出，培养学生的核心中国识字是进行中文教学所需的重要任务。应该清楚的是，核心素养并不是指主题的核心素养，而是学生积累知识，通过中国实践活动构建学习内容系统的全面能力，并在真实的背景下展示。中国人的核心素养不是由单一方法和固定方法的教学，知识的无限积累或重复性和机械语言能力培训所形成的，而是在教师的专业指导下进行有效的培训。在新课程标准的基本概念下，阅读教学呈现出诸如活动，面向生活和情境之类的特征。为学生提供丰富的实际机会和真实的背景，以便学生可以通过阅读不断提高核心素养，这与“课程标准”中提出的核心扫盲概念相吻合（2022 Edition）。

2.2。确保教师在阅读教学中的领导作用

目前，小学阅读教学效率不高，教师在很多问题中都提出问题。分析阅读教学总是很难突破。学生厌倦了回答老师的问题。在缺乏独立思考和询问的学习过程中，学生通常处于被动接受知识的状态，而不是通过积极的思维活动和深入的探索来构建自己的知识系统。阅读教学过程需要强调学生的主观性和自主权，这与教师在此过程中的正确指导密不可分。确保和积极扮演教师的领导角色，对于促进教师分析课程内容并避免阅读教学模型的巩固具有巨大的价值。

2.2.1。促进老师分析中文课程的内容

尽管统一的中文教科书尚未以学习任务组的形式组织和安排教学内容，但可以澄清不同单位需要掌握不同单位的中国元素，并且可以阐明阅读文本教学的关键点和困难。小学教师对课程内容的重建决定了学生的理解，感知的知识或经验的范围和深度。目前，建立清晰的中国课程内容结构系统是实践中国课程改革的有效方法之一。根据相关的研究和调查结果，在设置教学内容时，具有丰富教学实践经验的教师对学习情况有更准确的掌握，而对专业理论知识的牢固掌握的教师在文本解释中具有优势，这表明在不同类型的教师之间教学内容的控制中存在某些差异。因此，教师对中文主题的系统解释可以再次促使教师重建课堂教学内容，并在彻底实施新课程标准的基本概念下全面分析中文主题课程的内容。

2.2.2。避免阅读教学模型的巩固

与拥有丰富教学经验的教师相比，新老师将更倾向于在课堂上采用多种教学表格，并根据新时代的内容不断更新课堂教学表格。但是，随着教学经验的增加和教学模式的形成，一些老师很难轻松改变他们的教学概念。在新课程标准的基本概念的基本概念下，随着课程标准的最新修订以及各种现代信息的整合，教师只能通过不断地更新教学模型并深入了解新课程标准的精神来促进中国中学阅读教学的创新和发展，从而强调学生在阅读教学中的主导地位，并在阅读教学中占主导地位，并为学生的发展提供了能力，并且能力发展了学生的实践和练习能力和实践的练习和练习的能力。

3。小学的问题中文阅读教学

小学阶段是养成阅读习惯的关键时期。通过日常阅读和课堂教学，许多学生可以对阅读产生一定的兴趣，但是由于他们掌握的中国知识数量以及缺乏阅读策略的局限性，因此很难达到更高的阅读效果。作为阅读教学的领导者，教师在阅读教学中发挥了重要作用。在小学中国课堂实践中，尽管教师了解策略的重要性，但他们尚未明确意识到在特定的教学过程中使用策略。实际阅读教学中仍然存在问题，如下所示：

3.1。阅读策略单元教学模型巩固

新的课程改革强调了教学课堂的情感构建，学习和交流环境的构建以及开放的教学课堂的构建，增加了课堂的乐趣，以有效地提高小学中学阅读教学的质量，以提高学生与小学课程教学逻辑思维的一致的中国素养。但是，从实践中，教师按照教科书安排的顺序逐步实施单部分教学，并且没有有效地整合教学内容。中文教科书中单元的完整性和单部分文本的层次结构尚未得到强调。小学中文教科书的统一版本是科学安排的，教学内容水平从低到高，这有利于学生阅读能力的发展。教师很少会改变文本的教学顺序，并且缺乏意识来帮助学生建立整体意识并获得阅读策略。

3.2。阅读教学概念已过时

对一些小学教师进行了非正式访谈，结果表明，由于其复杂的工作，大多数小学教师经常缺乏对该单位的整体教学的深入解释。一些老师不关注阅读策略单位中国元素所需的阅读策略。他们只要求学生掌握文本的主要内容并理解新单词。在学生阅读过程中，很难形成中国元素。此外，一些老师缺乏指导学生积极研究的意识。学生的机会很少，独立阅读文本，自由讨论的时间更少，并且没有充分证明学生在阅读活动中的主观性。单个教学形式和过时的教学概念使学生难以形成他们的阅读兴趣。教师应实施新的课程标准，并在设计阅读教学时创新阅读教学表和内容。

3.3。阅读教学中的错误问题

在阅读教学过程中，为了增加课堂活动，教师经常在教学设计阶段预设大量问题，学生可以一一回答。但是从实践中，老师提出的大多数问题并不是出于真正的问题和实践教学需求，而只是使课堂“假和生动活泼”。大量虚假问题的出现，或者问题设计太简单又复杂，并且提出的问题不是针对的和深入的。这些问题使学生很难在阅读教学过程中积极思考，或者专注于整个班级，而学生的思维能力和阅读能力并没有得到有效的提高。

3.4。忽略学生阅读教学的个体差异

基于不同学生发展的个体差异，在阅读教学活动的设计，为学生的学习和体验活动创造可行的任务时，应尊重这种特征，同时为学生的发展提供了一定数量的空间。但是，在小学的中文阅读教学实践中，大多数教师仅根据教师的教学参考书和“课程标准”（2022 Edition）（2022 Edition）的学生学习要求制定教学目标，并且可以围绕单元中文元素进行教学。但是，实际上，学生的个性化发展被统一的教学标准忽略并取代，以衡量每个学生，从而导致学生实现相同的教学目标的差距。

4。在新课程标准的基本概念下，对小学中学阅读策略单位的教学优化建议优化优化建议

根据三年级和四年级阅读策略单元的学习以及对静默阅读技能的培训，五年级的第一卷中的阅读策略单元将“提高阅读速度”作为中国元素。首先，基于学生的实际经验积累：随着识字量的增加以及阅读材料的类型，课堂上和外面的阅读量逐渐增加，因此提高学生的阅读速度并优化阅读策略尤其重要。其次，根据调查，阅读速度和理解能力之间存在一定的关系。对于学生而言，提高阅读速度有利于提高其阅读理解能力。因此，在学习此单位文章之前，教师应澄清提高阅读速度的必要水平。该单元安排了四个密集的阅读文本，学习提示显示了明确的培训要求。教师可以使用学习提示来优化阅读教学。

4.1。激发阅读期望并培养学生对阅读速度的认识

为了确保学生的阅读效率，必须提高他们的阅读期望。对文章的兴趣是推动学生阅读并准确掌握文章中心内容的先决条件。该单元的学习重点是提高阅读速度，首先让学生感知提高阅读速度的效果，以便学生在随后的阅读培训中始终习惯于它。作为单元的第一堂课，“打破石头”对阅读速度和阅读方法提出了具体要求。其中，集中精力是限制阅读状态。阅读是指对阅读方法提出相应的要求。阅读过程中的重复阅读不仅会影响阅读时间，而且还会使系统地控制文章的主要内容。

因此，在教授“品牌的石头”时，教师应专注于刺激学生的阅读期望和培养学生对速度的认识。阅读时，教师应适当提醒学生并组织学生交换阅读方法。当学生一开始不理解单词，但“我理解读取单词后的含义”时，老师应积极地指导学生了解阅读过程中专注的重要性。同时，当遇到困难的单词时，他们可以通过连接上下文并找到相关信息来理解它们。此外，教师还可以开展“为两个人读书”的活动，以使学生能够在阅读速度上体验一定的差异，并对本单元中的文章有期望。应当指出的是，提高速度不仅会利用您的眼睛来扫描文本，还要求学生在掌握文章内容的基础上集中精力和提高阅读速度。

4.2。扩大学生的阅读视野，并将连词的阅读方法训练成句子

如果我们教授“打破石头”，那么重点是培养学生对速度和习惯的认识。然后，“将军和总理的治理”的教学主要是关于方法培训。本文专注于培训学生“阅读连词”，并且学习提示显然要求学生“不用一句话阅读”。老师可以通过将单词从少到更多来扩大视野，他们可以一目了然地看到两个单词，三个单词和四个单词。有关更多单词，您甚至可以阅读以前的诗歌，让学生了解如何扩展自己的视野。同时，为了在课堂上“阅读连词”，老师可以将“ QIN之王在Mianchi见面，在Mianchi见面，将Mianchi见面”成三个单词贺卡“ Qin之王”，“ Zhao之王”，“ Mianchi之王”和“ Mianchi之王”和“ Mianchi King”，并在Mianchi中遇到Mianchi的句子，以与Mianchi一起读书，以便在Mianchi上读书，以便在Mianchi中读书。 分别地。教学时，您应该先进行感知，然后先培训。根据理解方法，您应该进行特定的实践培训。

4.3。注意文本的特征并使用关键字来提高阅读速度

“比猎豹快的速度更快”着重于培训学生“在关键字的帮助下”感知文章的中心内容。不同之处在于，本文的标题是一个问题。在问题的指导下，学生将自然探索问题中包含的答案。该文本的结构非常清楚。每个段落都写出，根据同一逻辑，一件事比另一件事更快。每个段落都显示出更明显的关键字，这是基于学生在中间学习的事实，并掌握了使用关键字提高阅读速度的方法。因此，教师只需要提示学生找到每个关键字以快速感知内容，并通过记录阅读时间来判断阅读速度是否提高了。但是，在教学之前，教师应澄清一下，本单元的中国要素应“在确保阅读效率的前提下提高阅读速度”，并且需要同时进行阅读速度和阅读理解。

4.4。问题驱动，学习整理和过滤信息

本单元的最后一段文字是“ hebei中的调子战争”。随着编舞的困难逐渐增加，文本很难理解，并且在阅读过程中将出现许多问题。因此，在教学过程中，教师需要设计某些问题，让学生阅读“有问题”的文本，并成为活跃的读者，要求学生在阅读时思考。由于文章很长，因此教师可以要求学生记录阅读过程中遇到的问题，并为随后的沟通做准备。在本文中，学生可能会遇到很多问题。目前，需要指导学生形成一种摘要感并解决问题，区分影响阅读速度的问题，并对不同的问题进行分类以更有效，准确地了解文章的内容。

在新课程标准的基本概念下，教学强调学生是主体。在教学设计和教学实施过程中，教师根据学生的需求进行阅读教学，缩小学生与阅读文章之间的距离，并提高学生的核心阅读素养。基于新课程标准的基本概念的教学设计不仅可以鼓励学生在学习过程中逐渐掌握实践阅读技能，掌握阅读规则为自己的整合奠定了基础，并为学生形成学生的核心阅读素养提供了条件；它还可以有效地改善教师的分析教科书和教学能力。在有效的阅读教学中，学生变得积极主动，课堂效率自然变得有效。

笔记

*通讯作者。